BOPPPS模式
BOPPPS模式的相關文獻在2010年到2022年內共計199篇,主要集中在教育、常用外國語、經濟計劃與管理
等領域,其中期刊論文195篇、會議論文4篇、專利文獻61694篇;相關期刊143種,包括無線互聯科技、教育教學論壇、科教文匯等;
相關會議3種,包括中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十次學術年會及換屆選舉會議、2020教育信息化與教育技術創新學術年會、香港中醫學會、教育研究基金會2017國際針灸高峰論壇等;BOPPPS模式的相關文獻由493位作者貢獻,包括王玉菡、史文兵、王勇等。
BOPPPS模式—發文量
專利文獻>
論文:61694篇
占比:99.68%
總計:61893篇
BOPPPS模式
-研究學者
- 王玉菡
- 史文兵
- 王勇
- 劉大利
- 劉英
- 呂惠靈
- 周韋
- 孫亞南
- 安倩茹
- 左雙英
- 張東敏
- 張勉
- 張濤
- 張進
- 彭莉萍
- 李蘭珍
- 李紫萌
- 李藝
- 李莉
- 楊利亞
- 柳春
- 梁永林
- 梁風
- 毛穎
- 汪鴻飛
- 王朋嬌
- 王楠
- 田華
- 田永衍
- 申鵬翔
- 石靜
- 莫紹毅
- 趙淑英
- 鄒云花
- 鄶鐳
- 鄭琴媛
- 郝鳳枝
- 陳瀟
- 陶維天
- 顧曉潔
- 高炎欣
- 高陽
- 黃麗娟
- 齊偉辰
- 丁文喬
- 丁良君
- 萬俊
- 萬玉驍
- 嚴定超
- 么煥開
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于婧
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摘要:
BOPPPS模式是提高學生參與度及課堂教學有效性的教育實踐方法。文章運用BOPPPS混合式教學模式探索理工科西方經濟學課程教學實踐,以"需求定理"為例,進行六個階段的教學設計,以促進西方經濟學課程的教學改革。設計理念為創新學生互動式學習,著力于提高學生課堂參與度,將"要我學習"轉變為"我要學習"。
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徐迎春
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摘要:
高職院校為適應社會需求開設人工智能通識課程,培養具有信息素養、創新思維的人才。隨著信息技術在教育領域創新發展,“線上+線下”的混合式教學越來越被廣泛應用。基于高職學生特點和人工智能概論課程內容,利用超星學習通平臺將BOPPPS模型融入到混合式教學實踐中。結果表明,該模式有效解決了原有教學方法單一、學生課堂參與不足等問題,有效激發了學生的學習興趣,取得了較好的教學效果。
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項小燕;
劉朝莉;
吳甘霖;
張中信
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摘要:
針對植物學教學中普遍存在的問題,引入BOPPPS教學模式,結合雨課堂平臺優勢,通過課前、課中和課后的有機結合開展“互聯網+”教育背景下“植物學”課程的教學改革。整個教學設計以學生為中心、以問題為導向、以互動式教學為主導,層層深入,環環相扣,闡述了BOPPPS6個要素的具體實施細節。結果表明,該方法能充分調動學生學習的積極性,啟發學生思考,提高學生分析問題和解決問題的能力,從而達到培養創新型人才的目的。
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張超
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摘要:
為了進一步加強應用型本科院校的課程建設,從數字媒體技術專業實踐類課程教學現狀出發,闡述了慕課堂智慧教學工具和BOPPPS教學模型的概念和主要內容,提出在“影視特效”課程中運用慕課堂+BOPPPS進行混合式教學的實驗研究。通過對照組和實驗組的教學應用結果表明:慕課堂+BOPPPS模式下的混合式教學有效提高了學生的學業成績和作品質量,尤其是學生社會交往能力和小組協作能力的培養,并獲得了學生的較高認可程度。本研究的結論與啟示不僅為專業相關實踐類課程改革提供新的研究思路和方向,更有效推動了高校混合式教學改革的深入發展。
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魏桂花;
王雅雯;
閆智勇
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摘要:
大學教育進入了“互聯網+”多學科交叉融合,多主體協同育人的時代,高等教育研究提出了導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結(Bridge-in,objective,pre-assessment,participatory-learning,post-assessment,summary,BOPPPS)模式,擬實現教師和學生在知識傳遞體系中的有機結合。本研究以藥理學課程中抗精神病類藥物章節的學習為例,采用BOPPPS教學模式為基礎,同時借助雨課堂和微助教網絡教學平臺,讓藥理學的學習過程更加高效、豐富、有趣,增強師生主體在知識學習過程中的協同作用,能夠提升學習效果。
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李慧;
白雪峰
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摘要:
在深入剖析現有電力電子技術實驗教學存在問題的基礎上,文章提出了基于BOPPPS模式的電力電子技術實驗教學設計,旨在滿足應用型創新人才培養發展需求;該設計以降壓斬波電路實驗為例,探討如何利用BOPPPS六大要素即課堂導入、學習目標、課前測試、參與式學習、課后檢測和總結等開展實驗教學設計,將理論知識、實踐能力和綜合素質高度融合,從而激發學生的學習動能、推進“三全”育人、提升實驗教學的有效性,以期為培養解決電力傳動自動化及供配電領域復雜工程問題的高素質應用型技術人才提供參考。
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高玉峰
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摘要:
對在線教學存在的學生學習狀態不理想、學生對課程沒有興趣、學生注意力更易分散、學生知識點掌握不牢、線上線下教學存在差距等問題進行了分析,以問題為導向討論了調整學生學習狀態、提高學生學習興趣、吸引學生聽課注意力、幫助學生鞏固知識點、彌補線上線下教學差距的策略和方法,以及在線教學開展課程思政的思路和方法,有效提高了在線課程的教學效果.
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王松華;
趙世安;
袁功林;
劉雙花
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摘要:
基于大學“金課”建設背景,從BOPPPS模式和混合式教學模式的理論出發,剖析了其與“金課”建設的內在聯系,以“矩陣的初等變換”為例,設計了線性代數BOPPPS混合式教學模式,為地方新建本科院校理工類學科和經濟管理類學科的線性代數課程教學實踐提供參考。
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王蕓;
蘇沂;
王輔之;
李莉;
胡晨晨;
葉明華
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摘要:
針對目前高職《社區護理》課程傳統教學中護理專業學生學習積極性、主動性不高等問題,利用互聯網+教育背景下的BOPPPS混合式教學,2021年9月—2021年12月由課程組3位教師將課前導入、制定目標、前測評估、參與互動、后測評價和反饋總結6個階段應用于20級護理專業1個班級《社區護理》課程教學實踐中,采用線下學生自評、學生互評、教師評價和線上完成作業、考試等方式進行多元化、多角度、多維度、多層次的評價。結果表明該方法調動了學生的學習興趣和積極性,學生參與度高,這也為今后更好應對突發事件,開展線上線下混合式教學提供了可行路徑的參考。
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張智勇;
鄭嘉
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摘要:
根據不同層次學生在教學設計、教學方法等方面的不同需求,并兼顧“零零”后大學生特點,提出一個基于BOPPPS模型的旋轉體體積的有效教學設計方案并詳細闡述了教學過程中所采用的方法.該方案注重教師的引領作用和學生的自主學習及分類培養,從而為旋轉體體積內容的教學提供一定的理論與實踐參考.
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章瑩;
章文春;
王飛;
張敬文;
肖微
- 《中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十一次學術年會》
| 2017年
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摘要:
有效課堂教學設計是實現有效教學的基礎,是實現課堂教學有效性的前提.把握“以學生為中心”的理念內涵是做好課堂教學設計的關鍵.從BOPPPS教學模式來看,圍繞著以學生為中心的教學理念設計教學過程能夠更好的促進教學目標的達成.依據BOPPPS教學模式,筆者以《中醫基礎理論》中病因——七情內傷為例,深入研究了BOPPPS在中醫基礎理論教學設計中的運用過程.結合中醫基礎理論特點適當運用BOPPPS教學模式對中醫基礎理論教學改革具有重要的指導意義.
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章瑩;
章文春;
王飛;
張敬文;
肖微
- 《中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十一次學術年會》
| 2017年
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摘要:
有效課堂教學設計是實現有效教學的基礎,是實現課堂教學有效性的前提.把握“以學生為中心”的理念內涵是做好課堂教學設計的關鍵.從BOPPPS教學模式來看,圍繞著以學生為中心的教學理念設計教學過程能夠更好的促進教學目標的達成.依據BOPPPS教學模式,筆者以《中醫基礎理論》中病因——七情內傷為例,深入研究了BOPPPS在中醫基礎理論教學設計中的運用過程.結合中醫基礎理論特點適當運用BOPPPS教學模式對中醫基礎理論教學改革具有重要的指導意義.
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章瑩;
章文春;
王飛;
張敬文;
肖微
- 《中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十一次學術年會》
| 2017年
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摘要:
有效課堂教學設計是實現有效教學的基礎,是實現課堂教學有效性的前提.把握“以學生為中心”的理念內涵是做好課堂教學設計的關鍵.從BOPPPS教學模式來看,圍繞著以學生為中心的教學理念設計教學過程能夠更好的促進教學目標的達成.依據BOPPPS教學模式,筆者以《中醫基礎理論》中病因——七情內傷為例,深入研究了BOPPPS在中醫基礎理論教學設計中的運用過程.結合中醫基礎理論特點適當運用BOPPPS教學模式對中醫基礎理論教學改革具有重要的指導意義.
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章瑩;
章文春;
王飛;
張敬文;
肖微
- 《中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十一次學術年會》
| 2017年
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摘要:
有效課堂教學設計是實現有效教學的基礎,是實現課堂教學有效性的前提.把握“以學生為中心”的理念內涵是做好課堂教學設計的關鍵.從BOPPPS教學模式來看,圍繞著以學生為中心的教學理念設計教學過程能夠更好的促進教學目標的達成.依據BOPPPS教學模式,筆者以《中醫基礎理論》中病因——七情內傷為例,深入研究了BOPPPS在中醫基礎理論教學設計中的運用過程.結合中醫基礎理論特點適當運用BOPPPS教學模式對中醫基礎理論教學改革具有重要的指導意義.
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孫鑫
- 《中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十次學術年會及換屆選舉會議》
| 2016年
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摘要:
中醫基礎理論課程是廣大中醫院校學生所接受的第一門專業基礎課。"導學互動的加式教育"即BOPPPS有效教學,是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式,該方法將教學過程劃分為導言、目標、前測、參與式學習、后測、小結這六個部分,師生互動的參與式學習是其精髓所在,該教學模式實踐性和可操作性強,從而使得課堂教學的安排更加條理化合理化,結合中醫基礎理論特點適當運用BOPPPS教學模式對中醫基礎理論教學改革具有重要的指導意義.
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孫鑫
- 《中華中醫藥學會中醫基礎理論分會第十次學術年會及換屆選舉會議》
| 2016年
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摘要:
中醫基礎理論課程是廣大中醫院校學生所接受的第一門專業基礎課。"導學互動的加式教育"即BOPPPS有效教學,是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式,該方法將教學過程劃分為導言、目標、前測、參與式學習、后測、小結這六個部分,師生互動的參與式學習是其精髓所在,該教學模式實踐性和可操作性強,從而使得課堂教學的安排更加條理化合理化,結合中醫基礎理論特點適當運用BOPPPS教學模式對中醫基礎理論教學改革具有重要的指導意義.