摘要： 社區教育是建設終身學習的重要環節,其本身與傳統教育的差異性較大,在終身學習背景下面臨著許多挑戰,因此有必要探索新的教學模式在社區教育中的應用.BOPPPS是一種以學生為中心的教學模式,這種教學模式能夠契合各種類型教育的教學過程,能夠有效地激發學員學習主動性,在分析社區教育所面臨的挑戰后,探索挑戰的解決途徑,將BOPPPS教學模式與兩門社區教育課程相結合,詳細設計了課程結構,對應用反饋結果進行了分析.基于社區實踐與分析,與傳統教學模式相比,BOPPPS教學模式更適合社區教育的特點,在較短課程期限和較短課程時長情況下能夠有效地提高學員學習效率.

摘要： 本研究將BOPPPS教學模式及線上線下混合式教學模式引入到機電專業課程的課堂教學中,設計基于BOPPPS教學模式的教學方案、建設在線課程、設計線上線下相結合的過程考核體系,使課堂氣氛活躍,探討靈活、全方位的知識、能力過程考核模式,促進應用型人才培養.

摘要： 目的 探討基于BOPPPS教學模式在成人繼續教育急救護理學教學中的應用效果.方法 抽取本校繼續教育學院2018級護理學專業本科2個教學班,其中1個教學班為試驗組,采用基于BOPPPS教學模式實施教學,另1個教學班為對照組,采用傳統網絡模式實施教學.課程結束后,比較兩組學生的過程性評價、課程綜合成績、自我導向學習能力,并調查試驗組學生對BOPPPS教學模式的滿意度.結果 試驗組學生課程過程性評價成績、綜合成績及自我導向學習能力的總分、學習策略、學習行為、學習評價、人際關系技能的得分均高于對照組,組間比較,差異有統計學意義(P<0.05),試驗組學生對BOPPPS教學模式的應用效果總體主觀評價較好.結論 基于BOPPPS教學模式能提高繼續教育學生對課程的參與度、自我導向學習能力和學習效果.

摘要： “課程思政”是高校落實立德樹人根本任務的教育理念創新和實踐創新,是增強學科育德、育人功能的關鍵,也是構筑新時代教育大格局的戰略舉措。作者分析了數學課程實施“課程思政”存在的兩個突出問題,并以應用概率統計課程為例,深入探討了開展課程思政教學改革的實施路徑,挖掘了相關的思政元素,形成了覆蓋全書的教學案例,并基于BOPPPS教學模式進行了課程思政教學設計和實踐,取得了對比的教學效果。

摘要： 日語語言學概論是日語專業的基礎課程之一。傳統的教學方式以理論介紹為主,多為“填鴨式”教學方式,很難激發學生的學習興趣。針對這一問題,采取了基于BOPPPS教學模式的課程設計,開展個性化、探究式、參與式課堂教學,貫徹“邊練邊驗證”“邊學邊研究”“讀經典塑造思想”的教學理念,在教學內容中加入語言、文化及思政等元素,激發學生的學習興趣,引導學生制作思維導圖,培養學生的自主學習能力,有效地提升了教學效率,在日語專業教學中發揮了較好的作用。

摘要： 目的:探討BOPPPS教學模式在口腔醫學本科教學中的應用效果,為促進口腔醫學的教學改革提供參考。方法:選取武漢市某高校兩個年級口腔醫學本科生共57人,對研究對象分別實施以學生為主體的BOPPPS教學(實驗組,2017級)和傳統模式教學(對照組,2015級),分析比較各組的專業理論知識和創新創業能力,設計問卷調查研究課堂有效性和學生滿意度,并結合主觀評價進行教學效果綜合評估。結果:BOPPPS教學模式相較于傳統教學方法可以提高學生的創新創業能力,授課教師對實驗組學生課程掌握的總體評價高于對照組(P<0.05),實驗組學生對BOPPPS教學模式有較高的滿意度。結論:BOPPPS教學模式能提高口腔醫學課堂教學的有效性,并有助于提升學生學習主動性和創新思考能力。

摘要： 從軍隊院校金課建設要求出發,結合BOPPPS教學模式的優勢,提出BOPPPS教學模式下的“雷達原理與系統”課程教學設計理念,選擇該課程中“模擬I/Q正交鑒相電路”這一典型教學案例,展示如何運用BOPPPS教學模式進行課堂教學設計,包括引入、教學目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節,并對教學效果進行分析和總結。結合教學實踐,發現基于BOPPPS教學模式開展“雷達原理與系統”教學改革具有獨特優勢,是一種行之有效的方法。

摘要： 目前對專業外語課課程思政的直接研究較為鮮見,但相關研究能夠為構建“外語+專業+思政”三位一體的專業外語課課程思政教學模式提供理論基礎。文章從大學英語課“課程思政”、廣義“課程思政”、“專業外語課”教學三個方面綜述了相關文獻,基于文獻梳理提出專業外語課課程思政未來的可能趨勢與亟待解決的問題,進而基于文獻啟示構建專業外語課課程思政BOPPPS教學模式。

摘要： 目的探討BOPPPS模式在醫學生課程教學的實際教學效果。方法計算機檢索中國知網、維普、萬方數據庫、中國生物醫學文獻數據庫(CBM),搜集BOPPPS教學模式對醫學生課程教學效果影響的研究,檢索的時限均為建庫至2021年6月。由兩名研究者獨立評價研究的偏倚風險并交叉核對結果,采用RevMan5.3軟件進行meta分析。結果理論成績研究共納入16個隨機對照研究,包括1758名學生,meta分析結果顯示BOPPPS教學模式相較于傳統教學模式能提高學生理論成績(MD=6.42,95%CI:4.41~8.43,P<0.05)。課程學習興趣及主動性提高率研究共納入11個隨機對照研究,包括1189名學生,meta分析結果顯示,BOPPPS教學模式組學生對課程的興趣及學習的主動性比傳統教學模式組明顯提高(RR=1.57,95%CI:1.32~1.86,P<0.05)。解決問題能力的提高率研究共納入11個隨機對照研究,包括1189名學生,meta分析結果顯示,BOPPPS教學模式組學生解決問題的能力比傳統教學模式組明顯提高(RR=1.53,95%CI:1.29~1.80,P<0.05)。結論BOPPPS教學模式優于傳統教學模式,教學效果更好。

摘要： 醫學信息素養課程是醫學院校重要的基礎課程。結合課程特點和醫學人才的發展需求,本文提出將成果導向教育(OBE)理念和教學過程六要素(BOPPPS,即導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結)模式相結合的教學改革思路,通過在線教學進行探索實踐,以期改善教學效果,充分提高醫學生的信息素養和醫學人文素養。