摘要： 采用BOPPPS模型對(duì)中醫(yī)四診實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),打破以教師為中心的"傳幫帶"傳統(tǒng)教學(xué)模式。旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,以學(xué)生的職業(yè)勝任力為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的中醫(yī)思維能力、良好的醫(yī)學(xué)道德以及人文關(guān)懷。

摘要： 以高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的衰老與死亡”一節(jié)為例,探討了BOPPPS教學(xué)模型在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用,通過(guò)該模型引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展參與式學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效性,以期對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

摘要： 以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象,探討基于BOPPPS教學(xué)模型的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”混合式“金課”教學(xué)改革。對(duì)該課程的“表單”教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將BOPPPS教學(xué)模型的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課前+課中+課后科學(xué)結(jié)合,貫穿于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析,學(xué)生認(rèn)可度較高,學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo),為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提高了一個(gè)全程可控、數(shù)據(jù)量化考核、互動(dòng)交流的閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié),更符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

摘要： BOPPPS 教學(xué)模型,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以教、學(xué)、評(píng)互動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法。圍繞當(dāng)前的師生關(guān)系、課堂形式及教育目的分別展開(kāi)討論,對(duì)信息時(shí)代師生之間的教學(xué)模式進(jìn)行了更深入地探討,并提出“合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,改變師生傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”的觀點(diǎn);其參與式環(huán)節(jié)則是 BOPPPS 教學(xué)模型的核心環(huán)節(jié),學(xué)生的主體地位可以在該環(huán)節(jié)中充分地展現(xiàn)出來(lái)。

摘要： “醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)”是醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課,是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最早學(xué)習(xí)的課程之一。針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課堂單一的教學(xué)模式,采用BOPPPS教學(xué)模型,對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革,將課堂分為導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)等六個(gè)部分,在教學(xué)的全過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。以沉淀溶解平衡為例,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量,可為大學(xué)化學(xué)課堂提供教學(xué)借鑒。

摘要： 針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程既要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,又要引導(dǎo)學(xué)生分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的教學(xué)需求,通過(guò)結(jié)合疫情期間線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)際情況,基于BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)和實(shí)施了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程線(xiàn)上教學(xué),通過(guò)分析130位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,該教學(xué)模型滿(mǎn)意度達(dá)到了98.46%,明顯優(yōu)于以往線(xiàn)下教學(xué)效果。

摘要： 主要立足于工程教育認(rèn)證理念,將OBE教育模式落實(shí)到具體課程的教學(xué)層面。通過(guò)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中實(shí)踐由教師設(shè)計(jì),采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式,嘗試實(shí)施BOPPPS教學(xué)模型,提出了BOPPPS教學(xué)模型在應(yīng)用型本科院校教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用措施及實(shí)施路徑,增加學(xué)生課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力,以期對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革提供新的思路和多樣性路徑選擇。

摘要： 目的 探討CBL結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型對(duì)高職護(hù)生臨床思維能力的影響。方法 選擇2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,實(shí)驗(yàn)組采用CBL結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,比較兩組的考核成績(jī)及臨床思維能力評(píng)估量表得分。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)、臨床思維能力評(píng)估量表得分均高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)用CBL結(jié)合BOPPPS教學(xué)模型有助于提高護(hù)生學(xué)習(xí)效果及其臨床思維能力。

摘要： 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的《通信原理》課程教學(xué)中存在學(xué)生難學(xué)、教師難教的問(wèn)題。根本原因在于之前的課程不是面向物聯(lián)網(wǎng)工程的,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,缺乏對(duì)學(xué)生理解能力的了解。為此,本文提出以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為中心,以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的能力產(chǎn)出為導(dǎo)向,通過(guò)多階段全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不斷進(jìn)行教學(xué)改革。采用Bloom認(rèn)知層次模型,根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了課程教學(xué)目標(biāo)以及具有高階性、挑戰(zhàn)度的具象化課堂目標(biāo);引入了BOPPPS教學(xué)模型,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解課堂目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行參與式學(xué)習(xí),并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得反饋,提高學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行了多階段、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋,教師通過(guò)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué),學(xué)生通過(guò)獲得反饋進(jìn)行提高和鞏固。通過(guò)幾年的教學(xué)改革,學(xué)生的能力產(chǎn)出有所提升,對(duì)課程也有了更多的正面評(píng)價(jià)。

摘要： 新時(shí)代背景下,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不斷深化,教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的理論體系也不斷復(fù)雜,更加科學(xué)地將新型教學(xué)模型與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起,對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系革新的重要路徑。本文在對(duì)相關(guān)概念簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上,明確BOPPPS+對(duì)分教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程,并結(jié)合實(shí)際分析具體應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決方法,以增添BOPPPS+對(duì)分教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用路徑,同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。